Օգտակար խորհուրդներ

Ինչպե՞ս դրդել ավագ դպրոցի աշակերտներին Եթե դուք ուսուցիչ եք կամ ծնող, ապա լավ գիտեք, որ ավագ դպրոցի աշակերտներին մոտիվացնելը միշտ չէ, որ դյուրին խնդիր է

Pin
Send
Share
Send
Send


Ուսուցման մեջ հետաքրքրություններ ձևավորելու գործընթացում հատկապես դժվար են ուսանողները, ովքեր ուսման ձախողումներ են ունենում: Այս անհաջողությունները հոգեբանական խոչընդոտ են հանդիսանում հետաքրքրությունների, գործունեության և անկախության ձևավորման համար:

Շատ հաճախ ուսուցիչը ճանաչողական հետաքրքրությունը օգտագործում է որպես ուսուցման միջոց ՝ իր գործունեությունը հագեցնելով այն մեթոդներով, որոնք առաջացնում են ուսանողների անմիջական հետաքրքրությունը: Այս դեպքում ուսուցիչը հենվում է օբյեկտների, երևույթների, գործընթացների օբյեկտիվորեն գրավիչ հատկությունների օգտագործման վրա (տպավորիչ փորձ, վառ փաստ, անսպասելի համեմատություններ, պարադոքսալ երևույթներ, տպավորիչ բառ):

Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հետաքրքրությունը որպես ուսման միջոց օգտագործելը կարող է իրականացվել ուսման և կրթության վրա դրա ազդեցության տարբեր ուժեղ կողմերով.

  1. Զվարճալի: Այն կապված է այնպիսի միջոցների օգտագործման հետ, որոնք ունեն օբյեկտիվորեն գրավիչ հատկություններ, որոնք ուղիղ գործողություններ են առաջացնում ուսանողների շրջանում: Այս գործիքի ուժը հատկապես ակնհայտ է այն թիմերում, որոնք սովոր չեն ինտենսիվ մտավոր գործունեության:
  2. Խաղախաղ: Սովորելու ընթացքում դա կարող եք համարել նաև սովորելու հետաքրքրության միջոց, բայց նրանց ներուժն առավել նշանակալից է զվարճանքի համեմատ, քանի որ ուսանողն ինքն է զբաղվում գործունեությամբ, կուտակում է ճանաչողական փորձը, լուծում է խաղի խնդիրները:
  3. Ուսման ձեռնարկներ. Ուսանողների հետաքրքրությունը կարող է վերագրվել նաև ճանաչողական հետաքրքրության ՝ որպես ուսումնական գործիք օգտագործմանը: Տեսողական տեխնիկան կարող է ազդել հետաքրքրության դրդապատճառի վրա:

Հետաքրքրությունների անկման պատճառները

Անհերքելի է, որ ավագ դպրոցի սովորողի վերաբերմունքը դպրոցում ուսուցիչի հանդեպ այնքան նախանձախնդր չէ, որքան մենք տեսնում ենք նրան երիտասարդ ուսանողների և դեռահասների շրջանում: Բնականաբար, սա վիշտ է բերում ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ծնողներին: Ավագ ուսանողը ցնցվում է դպրոցում սովորելու հետ կապված նորույթների սպասման զգացողությամբ: Այժմ շատ ԶԼՄ-ներ մրցակցում են դպրոցի հետ. Ռադիո, հեռուստատեսություն, մամուլ, ինտերնետ և այլն, որոնցից մեծահասակ ուսանողները ընտրում են հենց այն, ինչը բխում է իրենց ճանաչողական հետաքրքրությունների ոլորտում:

Միայն նորի անընդհատ որոնումը, ուսումնական գործընթացի համակարգված կատարելագործումը, լավագույն փորձը, ընտրված ուղիների թերությունների պատճառների վերլուծությունը միակ ճիշտ ելքն է դասավանդման տեսության և ուսուցչի գործունեության մեջ:

Ավագ դպրոցի աշակերտները իրենց վերաբերմունքն են հայտնում այս խնդրի վերաբերյալ հետևյալ կերպ.

  • «Հետաքրքիր չէ անել, երբ նրանք շատ բան են խնդրում տանը»
  • «Յուրաքանչյուր ուսուցիչ մտածում է միայն իր առարկայի մասին» և այլն:

Ուսուցիչները դա անում են ոչ թե չարամտությունից, այլ լավ մտադրություններից դուրս, և ուսանողների շրջանում այս շարժառիթները, մերժելը, առաջացնում են շատ բացասական հատկություններ ՝ մակերեսայնություն, անպատասխանատվություն, անտարբերություն, բացասականություն: Եվ բացի այդ, ուսանողի և ուսուցչի միջև ձևավորվում է հոգեբանական պատնեշ:

Զվարճանքը արտաքին գործոն է, որը ի վիճակի չէ ապահովել գործունեության ամբողջական հաջողությունը: Բայց դա կարող է հեռացնել անտարբերությունը, և սա կարևոր փաստ է անբավարար հաջողությունների շահերի ձևավորման ուղղությամբ տարվող աշխատանքների մեջ:

Որպեսզի ուսանողը, որը հետ է մնում սովորելու ներքին դրդապատճառներից ՝ իր առջև դրված խնդիրները լուծելու համար, անհրաժեշտ է նրան հանձնել հավաքական կրթական աշխատանքներում ակտիվ մասնակցի պաշտոնում: Այս խնդրի լուծման գործընթացում անբավարար գործող ուսանողի ակտիվ դիրքն ապահովվում է ՝ առաջադրանքների փոփոխականությամբ, առաջարկված պլանի համաձայն աշխատանքով, այս ուսանողներին ներգրավելով ավելի հեշտ, առաջարկող հարցերի պատասխաններին, նրբանկատորեն շտկելով սխալ հայտարարությունները, խրախուսելով, աջակցելով, հուսադրող:

Ուսանողների հաջողության հասնելու ցանկությունը հսկայական փորձ է և շատ ուժեղ մոտիվացիոն միտում: Այս ցանկությունը բնութագրում է յուրաքանչյուր ուսանողի ՝ անկախ նրանից, թե նա ժամանակին է, թե ոչ: Դասարանում հաջողությունների հասնելու համար անհրաժեշտ է հաջող իրավիճակներ: Եվ, դիմելով վատ կատարողականին, մենք պետք է փորձենք ընտրել այնպիսի պահեր, երբ ուսուցիչը վստահ է ուսանողի դրական արդյունքին:

Որպեսզի իրենց վատ ուժերով սովորող աշակերտը հավատ ներշնչի, ուսուցիչները կարող են դիմել ընդունելության վստահության առաջխաղացումներ. Այս տեխնիկան բաղկացած է հատուկ ոլորտի հատուկ հանձնարարականներից կամ հանձնարարականներից, որոնք, ըստ համոզվածության, նրանց, ովքեր հետ են մնում, անհասանելի են (պատրաստեք դասի համար դաս, պատրաստեք հաղորդագրություն և այլն): Դրանից ելնելով ՝ առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքը կարող է փոխվել, պատճառ դառնալ ուսանողի ինքնասիրության, վստահությունը արդարացնելու ցանկության:

Ուսանողների հետաքրքրություններին ապավինելը թույլ է տալիս կապել ուսումնական գործընթացը նրանց վերաբերող հարցերի և ուսանողների փորձի հետ:

Անբավարար կատարողների և ուսուցիչների փոխհարաբերությունները շտկելու կարևոր միջոց է `ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման խթան խրախուսանք. Ուսուցիչները, ովքեր հետ չեն մնում դասավանդումից, սովորում են ամենից հաճախ լսել ուսուցիչների ցուցումները և բողոքները իրենց գործունեության արդյունքների համար: Բայց վատ կատարողական երեխաները, մեծ մասամբ, զգայուն են բարի խոսքի նկատմամբ, այն ամրացնում է նրանց հավատը իրենց մեջ իրենց մեջ և առաջացնում է ջանք և հուզական վերելք: Նման դեռահասի համար շատ կարևոր է գովեստի խոսքեր լսել սկզբում և առաջադրանքը կատարելու գործընթացում, քանի որ հաստատումը խթանում է մտավոր ջանքերը և վստահություն է ներշնչում մարդու կարողությունների նկատմամբ: Ուսուցիչները պետք է հիշեն, որ վատ կատարող աշակերտին անմիջապես չեն տրվում նրա ջանքերը, անհրաժեշտ է համբերություն, համառություն և մարտավարություն: Նման ուսանողների դասավանդման նույնիսկ ամենափոքր տեղաշարժերը պետք է նկատել և նշել:

Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորումը ժամանակակից դպրոցի հսկայական խնդիր է: Մոտիվացիան ներառում է շատ տարբեր դրդապատճառներ: Այս դեպքում տարիքին վերաբերող առանձնահատկությունները ոչ միայն պետք է հաշվի առնել, այլև «ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ՏԵՂԵԿԱԳՐԵՐ» -ից, ՊԱՐՏԱԴԻՐ Է ՊԵՏՔ Է ՍԿՍԵԼ ՍԿՍՎԱԾԻ:

Խթանները, որոնք ես օգտագործում եմ տեխնոլոգիայի դասընթացներում.

  • գնահատական, օրագիր շնորհակալություն գրել օրագրում, բանավոր խրախուսում, խմբային աշխատանք, խորհրդատուների (ուսուցիչների օգնականներ) նշանակելը, լավագույն աշխատանքների ցուցահանդես, հումորային րոպե, ֆիզկուլտուրայի դասընթաց, դասի նկատմամբ հոգեբանական վերաբերմունք, գիտելիքների գործնական կիրառում կյանքում,
  • բազմաբնույթ առաջադրանքներ, դոզանացված տնային առաջադրանքներ, արդյունքների համեմատություն անցյալի, խնդրահարույց որոնման իրավիճակի, մրցակցության տարրերի և ՄԻԱՅՆ ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ ԶԲԱՂՎԱԾ ԶԲԱՂՎԱԾ Էմոցիաներ:

Cանաչողական գործունեության խթանում [«Գլխավար ուսուցիչ» №8, 2003 թ.]:

Խթաններ.

  1. Վարկանիշ
  2. Գրառումների մեջ շնորհակալագրեր:
  3. Բանավոր խրախուսում:
  4. Խմբային աշխատանք:
  5. Խորհրդատուների նշանակում
  6. Լավագույն աշխատանքների ցուցահանդես:

5-րդ դասարան - գովեստի, գնահատման, խաղերի կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվել, հումորային պահեր, փոխադարձ ստուգում:

6-րդ դասարան - ճանաչողական խաղեր, գործնական առաջադրանքներ, զույգերով և խմբերով աշխատանք, ստեղծագործական րոպեներ:

7-րդ դասարան - ճանաչողական խաղեր, հումորային պահեր, գնահատում, գովասանք, դոզանացված տնային առաջադրանք, ձեր արդյունքները համեմատելով ուսուցչի անցյալի, դրական հույզերի հետ:

Երևակայական խթաններ. «5» դնելու խոստումը, զանգի առջև դուրս գալը, պատժի մասին խոստումը (ծնողներին զանգահարելու սպառնալիք, անբավարար նշան դնելը), ուսուցչի վկայությունները հոգնածության, վատ առողջության մասին:

ՆԵՐԿԱՅԱ IՈՒԻՉՆԵՐԸ ԿԱՐԳՈՒՄ ԵՆ

«Խրախուսելով ուսանողական գործունեությունը»:

  1. Վարկանիշ
  2. Ուսուցչի պայծառ, երևակայական հուզական խոսքը:
  3. Բանավոր գովասանք (լավ արված, խելացի և այլն):
  4. Հեռանկարներ (գիտելիքների գործնական կիրառում ապագայում):
  5. Կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպում:
  6. Բազմաստիճան առաջադրանքներ:
  7. Առաջադրանքի բարդություն (ստեղծագործական մակարդակի մուտք):
  8. Ուսանողների հաջողության համեմատությունը նախորդ արդյունքների հետ:
  9. Ուսուցիչների կողմից ուսանողների ուսման արդյունքների վերլուծություն:
  10. Դրական օրինակ:

ՆԵՐԿԱՅԱ IIՈՒ IIԻՉՆԵՐ II ԿԱՐԳԸ

«Ստեղծելով այն պայմանները, որոնց պայմաններում երեխաներն աշխատում են առավելագույն արդյունավետությամբ և նվազագույն սթրեսով»:

  1. Հետաքրքիր իրավիճակ է:
  2. Ներկայացված տնային առաջադրանք:
  3. Ognանաչողական խաղ:
  4. Մրցակցային տարրերի օգտագործումը:
  5. Կենտրոնանալով ուսանողի միջանկյալ հաջողությունների վրա:
  6. Ստեղծագործական րոպե:
  7. Ծնողների հանդիպման ընթացքում ուսանողի նվաճումների գնահատումը:
  8. Ուսանողի արդյունքների բարձրաձայն ցուցադրում (դասին կարդալով լավագույն ակնարկները):
  9. Խնդիր որոնման իրավիճակ:
  10. Վստահություն կյանքի իրավիճակների վերլուծությանը:

Ներդրումներ III կարգադրություն

«Ուսանողների կատարողականի ժամանակին գնահատում»:

  1. Վերահսկվող վստահություն:
  2. Գործնական բնույթի առաջադրանքներ:
  3. Զվարճալի պահ:
  4. Գրառումների մեջ շնորհակալագրեր:
  5. Փոխադարձ վերահսկողություն:
  6. Դասընթացների քննարկում:
  7. Լավագույն ուսանողական աշխատանքների ցուցահանդես, որը հիմնված է դասի արդյունքների վրա (եռամսյակ, տարի):
  8. Ուսումնական գործունեության արդյունքների գնահատականը:
  9. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման առաջադրանքների և խնդիրների լուծում:
  10. Ընկերոջ ակնարկը ուսանողի գործունեության վերաբերյալ:

Այսօր տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության և գործունեության զարգացման պոտենցիալ միջոցներից են: Համակարգչային գործիքների կիրառմամբ կրթական նյութի ներկայացում, ինտերնետի ՝ որպես տեղեկատվության աղբյուր օգտագործելը և այլն: վերակենդանացնել կրթական գործընթացը ՝ այն դարձնելով պայծառ, հիշարժան և հետաքրքիր ուսանողի համար: Այս կապակցությամբ ես կցանկանայի հատուկ ուշադրություն դարձնել ինտերնետի հնարավորություններին: Շատ դեպքերում, գլոբալ ցանցը օգտագործվում է որպես տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուր ՝ լիովին չօգտագործելով նրա այլ կրթական հնարավոր հնարավորությունները: Միևնույն ժամանակ, այսօր ինտերնետը հաղորդակցման հրատապ միջոց է ՝ ապահովելով ուսումնական գործընթացի առարկաների փոխգործակցության կազմակերպման հնարավորությունների լայն շրջանակ (ուսումնական ֆորումներ, լրատուներ, զրույցներ և այլն), գրավելով ոչ միայն բովանդակությունը, այլև ինքնին հաղորդակցման գործընթացը: Այս առումով, տեղին է թվում դիտարկել ինտերնետ-փոխգործակցության հնարավորությունների հատուկ կազմակերպված ուսումնասիրության շրջանակներում ՝ որպես ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման միջոց:

Pin
Send
Share
Send
Send